Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Девятнадцатый век

Мой девятнадцатый век (не-имперская история России). Архив всех исторических записей этого журнала

Мой девятнадцатый век: не-имперская история России.
Каталог ранее выложенных статей, заметок, документов и материалов.
От декабристов до "Народной воли"


Дополняется.
(некоторые статьи и заметки по тематике попадают в два подкаталога)

Collapse )
Collapse )
Collapse )
Collapse )
Collapse )
Collapse )
Collapse )
Collapse )

P.S.Для любителей моих исторических заметок: реклама каталога в дружественных журналах всячески приветствуется.
Ролевик я или где?

Краткая информация про систему образования во Франции.

Потому что много вопросов о том, где мог учиться персонаж.

Система образования во Франции в общих чертах сложилась еще в наполеоновские времена и почти не менялась вплоть до наших дней (только, естественно, доступность образования и число учебных заведений увеличивалось).
В школу идут обычно в возрасте 7 лет.
Неполная средняя школа во Франции называется коллЕж (8-9 классов, заканчивают коллеж примерно в 15-16 лет), а полная средняя школа - лицей (еще 2-3 старших класса, которые заканчивают обычно в возрасте 17-19 лет). Чаще всего коллеж и лицей - это одно учебное заведение, только старшие классы лицейские.
При этом по состоянию на 1940 год обязательное государственное школьное образование во Франции составляет 7 классов. Ребенок обязан ходить в школу до 14 лет.
После этого - по желанию и возможностям (то есть не все заканчивают даже неполную среднюю школу - коллеж). Старшие лицейские классы обычно платные, даже в государственных школах. Но способные и старательные ученики в некоторых случаях могут рассчитывать на государственные и/или благотворительные стипендии.

В игре предполагается, что у нас в городе Шуа есть одна полная средняя муниципальная школа (коллеж + лицей).
Поэтому большинство персонажей, если они местные, учились в ней (в зависимости от социального статуса кто-то отучился 7-8 классов, и дальше пошел работать, кто-то закончил полный лицейский цикл). Сама школа в игре не отыгрывается, но есть персонажи, которые в этой школе преподают (например, Шарль Лелю преподает математику уже много лет) или преподавали (например, Жорж Клоарек одно время преподавал тут химию). Поэтому просьба подумать, кто из вас учился/учится в этой школе и у этих преподавателей.

Кроме государственных, могут быть частные платные средние школы (например, закрытые католические учебные заведения). Богатые жители (например, конкретно в нашем игровом случае - такие аристократы, как Руссильоны) обычно отдают детей в такие закрытые учебные заведения.
В игре предполагается, что в Шуа такой частной средней школы нет, возможно она где-то в другом городе поблизости.

В целом, если например для соседней Англии традиционно характерен приоритет частного образования, то во Франции гораздо сильнее развито государственное.
В государственных школах образование смешанное (мальчики и девочки учатся вместе). В частных школах может быть иногда раздельное обучение.

При этом, даже если подросток закончил частную школу, то для получения государственного аттестата (так называемый бак или бакалавриат) он все равно должен сдать государственные экзамены при аккредитованном государственном лицее.
Наличие такого аттестата обязательно для поступления в университет.

Обучение в университетах на тот момент платное, поэтому высшее образование пока еще доступно далеко не каждому. Однако опять-таки возможны стипендии. Женщины могут поступать на любые факультеты, формальных ограничений нет.
В игровой реальности в Шуа университета нет, ближайший университет - в Тулузе.
Кроме университетов, во Франции существует параллельная система высшего образования - так называемые "высшие школы" (например, наиболее известные Высшая Нормальная и Высшая политехническая школы в Париже). Традиционно образование в Высших школах котируется выше, чем в университетах, и поступить туда в среднем сложнее.

Также существуют различные профессиональные школы, курсы - для медсестер, секретарей, коммерческие; для обучения творческим специальностям и др.
Английский лорд тебе товарищ

Пишу для игры заметку по межвоенной истории Франции...

... использую в качестве основы главу из собственно французского учебника истории. Межвоенная история Франции в изложении авторов учебника выглядит примерно так: пришло правое правительство - урезало социальные льготы, снизило зарплату, повысило налоги - положение народных масс ухудшилось. Пришло левое правительство - усилило социальные льготы, вызвало дефицит бюджета и инфляцию, отток капитала - положение народных масс ухудшилось. Пришло право правительство - урезало социальные льготы и...
И так примерно двадцать лет :) и главное, шаг вправо - шаг влево, что в лоб, что по лбу :)
Я вот думаю, точно ли в межвоенной Франции было все настолько плохо или это у авторов учебника такой угол зрения? Мне казалось, что там еще не так все плохо в сравнении с некоторыми другими странами: Великая Депрессия проехалась по ним не так сильно, как в США и авторитарный режим правления у них до 1940 года не установился. Не так все плохо. Не говоря уже о странах, в которых приключились тоталитарные режимы и гражданские войны.
Английский лорд тебе товарищ

Про изучение истории в школе...

мне тут подкинули ссылочку на варианты выпускного экзамена во Франции (Bac - аналог нашего ЕГЭ) по предмету "история и география". Я их мельком почитала, довольно любопытно
Что обращает внимание? Ну то, что у них это один предмет "история и география". Далее что любопытно, практически все темы и задания связаны только с историей ХХ века (возможно, более раннюю историю они сдают в более ранних классах и на итоговый выпускной экзамен она не выносится?). И еще интересно, что не разделена история Франции и всемирная история, задания есть и по французской, и по международной истории и географии, и по международной даже побольше. География - упор на политическую и экономическую географию (физической нет - видимо, тоже проходили раньше и на выпуске знания не проверяются).

Выложены несколько разных вариантов для разных направлений подготовки. Во Франции есть общий бакалавриат BAC, который в свою очередь делится на направления S (от слова science - наука) - естественно-научное и математическое, L (littérature - литература) - гуманитарное и ES (экономические и социальные науки). Далее есть так называемый BAC Technologique (что-то типа нашего среднего специального образования), дающий право на поступление в специализированные институты, тоже по разным специальностям - вот например "менеджмент и управление", "охрана здоровья и социальная помощь" и так далее.
И есть еще профессиональные лицеи, но после них видимо не сдают историю и географию, там обучение конкретным специальностям.

Вот смотрю задания. Короткая тестовая часть есть только в вариантах BAC Technologique (который вроде как ниже уровнем), а для базовых направлений только творческие задания. При этом разная продолжительность экзаменов и разные повышающие коэффициенты (участвующие в общем зачете).

Вот образец экзамена для естественнонаучного направления. Продолжительность экзамена 3 часа, коэффициент 3
Напишите историческое сочинение на одну из двух тем по выбору:
- Китай и мир начиная с 1949 года
или
- Устройство Франции с 1946 года: государственное, административное, общественное мнение
Вторая часть по географии, нужно проанализировать два текста, связанных с международными инвестиционными вложениями в Африку в настоящее время и показать роль Африки в процессах международной глобализации.

Вот образец экзамена для гуманитарных направлений. Продолжительность экзамена 4 часа, повышающий коэффициент 4 для чисто гуманитарных направлений, 5 - для экономических направлений.
Часть 1. Напишите историческое сочинение на одну из двух следующих тем на выбор.
- Китай и мир начиная с 1949 года (аналогично предыдущему)
или
- Социализм, коммунизм и синдикализм в Германии с периода после Второй мировой войны до наших дней (вот эта тема меня сразила наповал, признаться. Предполагается, что школьники это подробно проходят?)
Вторая часть сочинение по географии на тему "направления и потоки международной глобализации", кроме собственно сочинения нужно еще и разрисовать предложенную карту (видимо обозначить на ней эти самые потоки).

Далее технологический BAC, один вариант для менеджеров, другой для "охраны здоровья".
Продолжительность экзамена 2,5 часа, коэффициент 2.
Здесь сначала нужно ответить на 6 вопросов, некоторые из которых в виде теста (выбор одного правильного ответа из предложенных), другие с кратким ответом
Примеры вопросов по истории:
- дайте определение деколонизации
- из четырех указанных событий выберите два и напишите даты (указаны события, связанные с выборами разных французских президентов)
Примеры вопросов по географии
- назовите две любые франкофонные страны (кроме Франции)
- охарактеризуйте основные черты стран Севера и стран Юга (многовато для одного вопроса как-то, тут же можно долго растекаться мыслью по древу).
- назовите отмеченные элементы на карте (карта прилагается).
Вторая часть: выбрать одно из четырех предложенных заданий (при этом два задания типа по истории, два по географии). Задание представляет собой текст или кусок исторического документа.
Например, исторические задания. Тема: Алжир с 1954 по 1962 год. Дается отрывок из речи де Голля в парламенте и нужно его проанализировать и затем на примере предложенного сюжета рассказать про процесс деколонизации Алжира. Другой сюжет на выбор - Индия с 1947 года, предлагается для анализа какой-то отрывок.
Или на выбор два текста про крупные города: Лондон или Шанхай. Тексты рассказывают про современное развитие города, особенности городской среды, включенность в международные процессы и так далее. Предлагается проанализировать и описать последствия тех или иных урбанистических решений и перспективы развития.
Вариант для тех, кто сдает "охрану здоровья", похож, но здесь нет заданий про города, а есть варианты заданий (анализ текстов) на темы "Мобильность французов в современном мире" и про какого-то канадского франкофонного общественного деятеля (тематика, связанная с развитием франкофонии в современном мире).

Ну в общем не самые простые задания (я подумала, что сходу без подготовки не написала бы), а уж насколько хорошо их выпускники пишут, я не знаю (у них 20-балльная система, минимальный проходной балл для каждого экзамена - 10, а всего нужно набрать за сколько-то экзаменов по выбору не менее скольких-то баллов).

Как вам такие типы заданий? Еще интересно, как оценивают написанное, на основании каких критериев.
Помним

"Здесь начинается страна свободы..." часть 3

Окончание. Начало см.:
часть 1 - http://naiwen.livejournal.com/1638139.html
и часть 2 - http://naiwen.livejournal.com/1639630.html

Вернемся на время к польскому лицею имени Норвида, организованному в горах Веркора. Базой лицея стало здания старинного Отеля -дю-Парк, ведущего свою историю еще с XVII века – когда-то это был аристократический замок, однако после смерти очередных владельцев в начале ХХ века был превращен в отель для туристов.



Отель-дю-Парк в местечке Виллар-де-Ланс в Веркоре, здесь в 1940-1946 году располагался польский лицей имени Норвида

Collapse )

Более поздние историки соглашаются с тем, что нельзя говорить о том, что Алжир предал партизан, но вполне возможно – о том, что он их фактически бросил. Разница всего лишь в оттенках, в нюансах. После ареста Мулена и Делестрена постоянных контактов между Веркором и окружением де Голля не было, так что военные планы союзников формировались в дальнейшем без учета Веркора, а когда Шаван приехал в Алжир в мае 1944 года, было уже слишком поздно, стратегия уже определилась.

Вероятно, это спор из разряда тех, на которые никогда нельзя будет дать единственно верный ответ.
девятнадцатый век 2

"Здесь начинается страна свободы..." часть 1

...Эту историю я буду рассказывать с двух сторон - с польской и французской. Потому что оно вот так вот интересно переплелось. Потому что старый лозунг "За вашу и нашу свободу" был вновь поднят здесь, высоко во французских Альпах, во время разыгравшейся трагедии в 1944 году. Но начнем мы с самой обычной справки из Википедии - описания места действия.

"Веркор (фр. Massif du Vercors) — горный массив в Предальпах.
Массив Веркор расположен на юго-востоке Франции на территории департаментов Дром и Изер. Высшая точка — 2341 м (Гран-Веймон). Массив включает в себя несколько хребтов и горных плато. Скалы Веркора на востоке возвышаются над Греноблем. Также в горах расположена крупная система карстовых пещер.
От Альп (Альпы Дофине) Веркор отделён долинами рек Драк и Изер.
Во время оккупации Франции в 1944 году на территории массива существовала партизанская Свободная республика Веркор".



"Здесь начинается страна свободы". Историческое фото. 1944 год

Collapse )

Продолжение см. здесь: http://naiwen.livejournal.com/1639630.html
Английский лорд тебе товарищ

Про "малую историю" и государственный патриотизм...

почему я это противопоставила в предыдущем посте?

Потому что, на мой взгляд, эмоциональная сопричастность к тому, что называется "малая родина" - это естественное чувство человека. Дом, семья, улица, березка под окном, родной город, старая церковь на перекрестке, речка, на берегу которой играли в детстве, старая вывеска магазина, мимо которого ходишь двадцать лет - все это вещи, данные нам в непосредственных ощущениях. Они вызывают естественный отклик, чувство естественной привязанности.

Я рискну предположить, что ни у одного человека по умолчанию нет чувства эмоциональной привязанности к подвигам Суворова или к завоеваниям Британской империи.
И с какой целью их нужно формировать и действительно ли нужно - это большой-большой вопрос.
Английский лорд тебе товарищ

Про преподавание истории в школе...

 вот Бран периодически спрашивает, как нужно преподавать литературу в средней школе. Что добавить, что изменить. А я задумалась над тем, каким бы я хотела видеть преподавание истории в школе. Первое, на что обращаешь внимание - это своего рода "местечковый" характер преподавания истории, причем во всех странах. Ну, это когда во Франции ничего не знают про то, что СССР воевал во Второй мировой войне, а у нас в России твердо уверены в том, что кроме Великой отечественной войны ничего не существовало, а все другие страны в лучшем случае воевали на стороне Гитлера.

Я, как известно, очень плохо отношусь к государственническому патриотизму. Причем к государственническому патриотизму любой страны (свой раздражает больше просто потому, что лезет в уши со всех сторон; но в целом любой раздражает). Одну из основных проблем я вижу в том, что история как школьный предмет призвана формировать у учащихся именно эту установку - не на понимание системных закономерностей развития исторического процесса, а на формирование государственной лояльности и национальной идентичности. Причем это, опять-таки, насколько мне известно, во всех странах так, в бОльшей или меньшей степени, и это мне кажется опасным наследием прошлых эпох. Сейчас, в XXI веке, настало время уходить от написания учебников, посвященных тому, что именно твоя страна является родиной слонов.

Обычно сейчас во многих странах курс истории разделен как бы на две отдельных части - история своей страны и всемирная история. Причем история своей страны проходится более подробно, а всемирная - совсем галопом; и на государственных выпускных экзаменах, как правило, сдается только история своей страны.

Первое, чтобы я сделала - это объединила эти два курса таким образом, чтобы они складывались в единую цельную картину по эпохам и явлениям. Чтобы истории своей страны уделялось не принципиально больше внимания, чем другим странам, а уделялось внимание настолько, насколько на ее примере можно показать те или иные характерные проблемы и явления эпохи, узловые события, важные закономерности. И все это чтобы было включено в общий контекст. Чтобы после такого курса человек мог выделять какие-то общие, характерные для всех стран или большой группы стран в ту или иную эпоху явления, объяснять их особенности, общие черты и различия. Ну например, чтобы человек имел представление о зарождении, развитии и падении крепостного права в разных странах. Об эпохе демократических революций с конца XVIII - XIX веков. О развитии науки и применимости научного знания. О проблемах тоталитарных режимов ХХ века, их общих чертах и различиях. И так далее. Назовем это, если так можно выразиться, макро-историей.

Одновременно параллельно с таким курсом всемирной истории я бы познакомила учащихся с понятием микро-истории. - истории на уровне отдельной человеческой судьбы, истории семьи, истории малых групп. Человек в водовороте истории. Именно то, что по-настоящему формирует чувство идентичности и личной сопричастности. Я бы дала возможность ученикам в рамках такого курса участвовать в личных и/или групповых творческих проектах, небольших самостоятельных исследовательских работах - например, заняться исследованием истории своей семьи, своего поселка, школы, выяснить историю какого-нибудь местного градообразующего предприятия или какого-то городского памятника. Дать возможность подросткам работать (под руководством взрослых учителей, конечно) в местных архивах. Привлечь их к краеведческой работе, к работе в местных музеях, к проектам, связанным с "устной историей".

Вот это вот соединение "макро-знания" и "микро-опыта", оно, мне кажется, должно дать необходимое чувство одновременно принадлежности к человечеству и единому историческому процессу, и в то же время чувство сопричастности со своей землей, культурой, поиском своих корней. Не могу сказать, как это должно все распределяться по времени - так как очевидно, что нельзя впихнуть в школьную программу больше часов, чем уже есть, а при любой перегрузке все равно любые новые знания будут просто пролетать в одно ухо (что в общем и так происходит у большинства).

(А еще я бы на экзаменах не проверяла у учащихся знание дат и фамилий, разрешила бы пользоваться интернетом, и все задания формулировала бы в виде творческих сочинений. Например, дать учащимся две краткие статьи про одно и то же историческое событие, с разными трактовками и оценками, и предложить учащимся оценить качество работ, кто из авторов прав, кто не прав и почему; и так далее).

А вам как кажется, какие акценты должны быть сделаны в современном преподавании истории?
Помним

"Пять мучеников лицея Бюффон", или "Молодая гвардия" на парижский лад...

Наверное, такая история существует в каждой стране. Про юность, искренность, веру, патриотизм, мужество перед лицом смерти…

Лицей Бюффон – среднее учебное заведение в Париже, в 15 округе, основано в 1885 году, существует до сих пор…

Действующие лица, ученики лицея Бюффон в 1940 году:
Жан-Мари Артю, родился в швейцарской Лозанне 2 апреля 1925 года. Его отец, вдовец, врач психиатр.
Жак Бодри, родился 7 апреля 1922 года. Единственный сын преподавателя экономики. Самый старший из группы, он успел закончить лицей Бюффон и получить степень бакалавра в 1940 году и готовился к конкурсу для поступления в высшую школу.
Пьер Бенуа, родился 7 марта 1925 года. Сын полицейского офицера и директрисы начальной школы.
Пьер Грело, родился 16 апреля 1923 года. Сын инженера-чертежника. В лицей Бюффон он поступил как раз в 1940 году в предпоследний класс и собирался изучать там испанский язык
Люсьен Легро, родился 11 июня 1924 года. Сын начальника отдела в министерстве финансов, брат художника Жана Легро. Он увлекался поэзией и живописью, был также прекрасным пианистом.


Collapse )

15 октября 1942 года состоялся повторный суд. Немецкий трибунал осудил пятерых лицеистов на смерть. Их перевели в другую тюрьму. Бодри и Легро дважды попытались бежать, но оба раза были пойманы и наконец на них надели железные цепи. После трех с половиной месяцев ожидания 8 февраля 1943 года пятеро лицеистов были расстреляны, а их тела сброшены в общую яму на парижском кладбище Иври-сюр-Сен.

Утром в день смерти пятерым осужденным позволили написать прощальные письма их родным.

Collapse )

В 1944 году известный поэт Поль Элюар, друг семьи Легро, написал стихи в память о казненных.
В настоящее время установлена памятные таблички на здании лицея, в честь расстрелянных юношей названы в Париже улица и площадь.
Собака лает - ветер носит

Школьные замечания...

обычно приходится читать разные перлы из школьных сочинений и ответов на экзаменах. А тут вот, так сказать, с другой стороны - целая коллекция замечаний, которые пишут польские школьные учителя в дневники и журналы по поводу поведения своих учеников. (не все одинаково смешные, но есть прямо шедевры педагогической мысли) :))

***

Ученик К. на уроке религии жульничал во время игры в карты.

Мучает учителя, постоянно спрашивая, можно ли подготовить доклад о битве под Ватерлоо.

Амадей что-то такое делает, не знаю, как это назвать.

М.И. без разрешения ушел домой за кастрюлями.

Воруют со школьной кухни картошку, которую затем жарят вместе с вахтершей.

На уроки физкультуры надевает слишком обтягивающие штаны.

Был послан за мелом, но принес улиток.

Ученики Ковальский и Новак отказываются называть свои фамилии. (Ковальский и Новак - одни из самых распространенных частотных польских фамилий - РД)

После контрольной ел шпаргалки.

Бросил в учителя цветочный горшок и крикнул: «Попал».

Поет на уроке музыки.

Будучи пойман при списывании, утверждал, что просто «вдохновлялся».

Твердит, что когда вырастет, станет арахисом. Сердится, что я мешаю ему делать карьеру.

Павел поет песенки 1960-х годов и велит мне подпевать, потому что, как он утверждает, я их все наверняка помню с юности.

При упоминании учителя физики морщится с отвращением.

Павел постоянно ржет и стучит по парте — говорит, что хочет стать музыкантом.

Заглядывал в учительскую через замочную скважину.

Во время экскурсии скользил в музейных тапочках и подставил учительнице подножку.

Не хочет писать контрольные работы — говорит, что это для него слишком большой стресс.

На любой вопрос учителя отвечает: «Боже мой!»

От радости, что учитель не пришел, свалил классную доску.

Задает вопросы, ответов на которые я не знаю.

Опоздал в школу и объяснил это тем, что у него была назначена важная встреча с Майклом Джексоном.

Не хочет писать мелом на доске — говорит, что это устаревший метод.

Играл в морской бой в школьном дневнике.

Пишет сочинения иероглифами.

Пьет воду из аквариума и ворует у рыбок корм.

Спрашивал разрешения послать смс вместо того, чтобы идти к доске.

Выбросил портфель одноклассника за окно, сказав, что «если любит, то вернется».

Во время соревнований специально бежал медленно, утверждая, что хочет выиграть время.

Назвался чужим именем, мотивируя это тем, что ему бы хотелось, чтобы его так звали.

Был послан намочить губку для школьной доски, но вернулся с мокрой головой и сухой губкой.

Написав самостоятельную работу на листочке, не сдал ее, утверждая, что оставил дома.

Во время контрольной работы по информатике утверждал, что не списывает, а копирует.

Филипп, когда его вызвали отвечать, сказал, что не будет давать показания без адвоката.

Кшиштоф говорит, что теперь его зовут Раби Кшиштоф Здунковитц, и требует, чтобы к нему так обращались.

Толкнул одноклассника и сказал, что у него болит голова.

Пшемек играет на уроках со всем, что попадется под руку, включая больной палец.

Радек ходит по коридору и велит детям заклеивать окна скотчем, а когда его спрашивают, зачем, отвечает, что открыл фирму.

Кшись приносит в школу открытый джем и заставляет детей его покупать.

Подвергает одноклассников смертельной опасности.

Отсюда: http://www.novpol.org/ru/V1T8gMfIf/Shkolnye-zamechaniya